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內蒙古高職院校人才培養與“工匠精神”有效融合的途徑探析

來源:論文知識網作者:zhaobianji時間:2019-09-09 14:00

  摘要:2016年以來,黨中央高度重視“工匠精神”的宣傳和培養,而職業教育的發展與“工匠精神”的培養密不可分。文章對內蒙古高職院校人才培養與“工匠精神”融合方面尚存的諸多問題進行了分析,探討了在頂層設計、“思政課程”和“課程思政”、政校企合作,以及在民族區域文化傳承中如何融入“工匠精神”,以期實現內蒙古高職院校人才培養與“工匠精神”的有效融合。

  關鍵詞:內蒙古;高職院校;人才培養;工匠精神

教育與職業

  0引言

  2016年3月,李克強總理在“政府工作報告”中提出將“工匠精神”融入到企業和生產過程中。此后三年,“工匠精神”一詞連續出現在政府工作報告中。2016年4月,習近平總書記在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上指出:“無論從事什么勞動,都要干一行、愛一行、鉆一行。在工廠車間,就要弘揚‘工匠精神’,精心打磨每一個零部件,生產優質的產品。”2017年10月,黨的十九大報告中又寫到“弘揚勞模精神和工匠精神”。不難看出,黨中央高度重視“工匠精神”,但“工匠精神”如何落實,卻存在著很多亟待解決的問題,尤其是高職院校人才培養與“工匠精神”的有效融合,還有很長的路要走。

  1內蒙古高職院校“工匠精神”培育的現狀

  筆者對內蒙古高職院校關于“工匠精神”的培養做了問卷調查。調查結果顯示,內蒙古高職院校人才培養缺乏“工匠精神”的原因:學校占31%,學生個人因素占25%,教師占17%,社會占23%,其他原因占4%。由此可見,學校自身發展和個人原因是內蒙古高職院校人才培養缺乏“工匠精神”的最主要因素,社會和教師原因次之,其他原因占比最小。

  1.1院校自身存在的問題

  從問卷結果中發現,內蒙古高職院校人才培養過程中“工匠精神”缺乏的最大因素源自自身。

  一是院校領導層對“工匠精神”的重視不足。一個學校發展中最核心的因素是領導層,而領導層思想理念關乎整個學校的發展。隨著職業教育的發展,我國高職教育已從粗放式發展邁入內涵式發展。而隨著內蒙古高職院校數量的增加以及生源數量的下滑,部分高職院校領導側重鞏固辦學規模,對內涵式發展關注不足,對“工匠精神”融入辦學還停留在學習上級文件、張貼“工匠精神”標語上,未對“工匠精神”與人才培養融合進行深入探索。

  二是高職教師缺乏“工匠精神”的自身塑造。教師是學校教育教學的實施者,教師的自身素質和教學內容直接影響學生的培養效果,而高職人才的“工匠精神”也受教師的“工匠精神”的制約。當前,內蒙古高職院校部分教師忙于科研和職稱評定,在教學和“工匠精神”培養方面投入精力過少。甚至部分教師不知如何將“工匠精神”滲透進教學中。

  另外,高職院校對教師“工匠精神”的培訓力度不足。社會不斷發展進步,教師也應與時俱進,很多教師為完成任務而授課,不能有效地將“工匠精神”與教學目標和課程體系相結合,脫離實際,制約著高職學生“工匠精神”的形成。三是校園文化中“工匠精神”的缺失。根據調查,內蒙古高職院校在校園內關于“工匠精神”的宣傳力度較小,只是散見于一些條幅、標語,或參加一些以“工匠精神”為主題的競賽活動,“工匠精神”與學校人才培養只是處于淺層次的融合,而在實踐教學場所中關于“工匠精神”的校園文化宣傳更是很少見到。

  2.2高職學生自身問題

  內蒙古高職院校的學生大部分是高考失利進入學校的,還有一大部分是自主招生入校的,這些學生普遍學習基礎較差;很大一部分學生來自農村牧區,家庭經濟條件不好;在高中時期,很多學生沒有形成良好的學習和生活習慣,自我約束能力不強。學習基礎較差、家庭經濟條件不好,導致部分學生進入高職院校后,沉迷于游戲和虛幻的網絡世界中,對所學專業知之甚少,提不起興趣,沒有“工匠精神”形成的情感基礎。另外,在畢業擇業時往往選擇低于自己能力范圍的職業,畏首畏尾,懼怕挑戰,在這些學生當中很難產生“大國工匠”。

  2.3社會、企業和家長方面的問題

  一是現代社會對工匠的認可度低。部分“工匠”在企業里工作條件差、待遇低、缺乏發展機會和升遷渠道。社會對“工匠”的觀念有偏見和現代“工匠”發展渠道不暢通,導致高職院校“工匠精神”培育的難度加大。二是政校企合作不緊密。部分高職院校雖然成立了職教集團,但在實施過程中舉步維艱,存在“一頭熱”的現象。

  政府支持力度不夠,企業不愿承擔風險,高職院校“有心無力”。特別是高職院校面對職業教育產業化的挑戰,重視學生“職業技能”培養,缺乏“職業精神”的澆灌,培養出的畢業生無法與企業所需的“工匠精神”相匹配。三是家長對“工匠”認識有失偏頗。隨著改革開放的深入發展,人們對于財富的崇拜力度遠遠高于對工匠技藝的追求度,很多非遺傳承者苦于沒有繼承人。當前,很少有家長希望自己的孩子成為藍領工人,而更多的希望他們成為白領、管理者,成為“人上人”,對于是否擁有“一技之長”的追求越來越少。

  2.4民族文化傳承方面的問題

  一是內蒙古高職院校作為民族地區的高校,在少數民族文化傳承和創新方面特色不鮮明。在調查問卷中,鮮有學生了解和知道少數民族工匠,認為少數民族精神和職業精神并無關系。二是專業課程中很少涉及民族文化內容。一些高職院校為追求同發達地區職業院校的水平一致,甚至與國際接軌,放棄了當地少數民族文化中的珍貴元素,導致培養的人才“千篇一律”,無個性而言,更無民族工匠的成長土壤。三是少數民族傳統工藝未形成產業化局面,與高職教育接軌困難。少數民族傳統工藝在制作過程中需耗費大量的時間和耐心,與當前高職學生追求的“快餐文化”相沖突。

  3內蒙古高職院校教育教學與“工匠精神”的有效融合之路

  高職院校培養具備“工匠精神”的人才,既是服務地方經濟社會發展的需要,也是學生踐行社會主義核心價值觀的有效路徑。高職院校與“工匠精神”有效融合,是高職院校內涵式發展的需要,是提高人才培養水平和質量的有效途徑之一,它有助于人才培養與企業用人無縫接軌,提高就業率。因此,高職院校的教育教學與“工匠精神”的有效融合勢在必行。

  3.1在頂層設計中融入“工匠精神”

  職業院校應改變重技能培養、輕人文教育的思想,要建立職業技能和職業精神相互融合的觀念。一是加強領導層對“工匠精神”的重視。在院校中長期規劃中列入“工匠精神”,并作為每年考核的目標之一,各基層教學部門就自然而然地重視“工匠精神”,并將“工匠精神”融入到本職工作中。二是加大對教師“工匠精神”的培養力度。如每年分批次將專業教師派往企業,讓教師在實踐中了解“工匠精神”,并將“工匠精神”帶入日后工作中;或者舉辦一些教職工“工匠精神”比賽,不但加強了教師的專業技能,也能提高教師的職業態度和職業素養。

  三是在校園文化中融入“工匠精神”。校園文化是“工匠精神”培育的重要推動力。校園中醒目的宣傳欄、人手一份的校報、精彩紛呈的社團活動、專家學者的講座等都是宣傳“工匠精神”的良好途徑,尤其是加強實踐教學場所“工匠精神”的宣傳力度。另外,社會應加強新媒體對“工匠精神”的宣傳力度,如學校官網、微信、微博、微信群、QQ群等,讓“工匠精神”隨處可見。

  3.2在“思政課程”和“課程思政”中融入“工匠精神”

  前面提到了職業教育的培養離不開職業精神和職業素養的培養,缺乏職業精神和職業素養的人才,只會成為為了謀生而工作的“機器人”。因此,結合我國當前職業發展所追求的“工匠精神”,在高職院校人才培養過程中應融入“工匠精神”,培養學生良好的職業精神和職業素養。而職業精神和職業素養的培養必須通過“思政課程”和“課程思政”來實現。“思政課程”就是現在的高校思想政治理論課,是大學生德育教育的主渠道。

  “課程思政”是將思想政治教育融入到各類課程之中,實現立德樹人的目標。現在,越來越多的高校開設通識課程,在課堂上注重互動,教學中融入思想理論教育,這與“工匠精神”中的職業態度和職業素養的培養一脈相承。一是在“思政課程”中融入“工匠精神”。職業道德是工匠精神的核心內容,而職業道德教育是高校思政課的核心內容。要充分利用思政課這個平臺來開展職業道德教育,注重學生職業理想和職業操守的培養,將理論與實際相結合,提高高職學生的動手能力。

  二是在“課程思政”中融入“工匠精神”。將通識課程的教學與學生專業課程、實訓課程相結合,從而培育學生的職業態度和職業素養。加強專業課教師和公共課教師隊伍建設,提升教師職業素養能力,在人文素質修養課程和德育教育中融入“工匠精神”,同時將人社部組織編寫的配套教材《工匠精神讀本》納入人文素養修養教學中。

  三是各專業可根據自己的專業特點,編寫適合自己專業學生的“工匠精神”小手冊,使學生掌握的“工匠精神”更有針對性,為畢業后職業態度和職業素養的養成打下基礎。四是多播放或開發一些符合“工匠精神”主題的影片、紀錄片、微課、慕課以及微視頻、微電影等,嵌入“思政課程”和“課程思政”中,潛移默化地對學生進行“工匠精神”的教育。

  3.3在政校企合作中融入“工匠精神”高職院校學生

  “工匠精神”培育離不開政府、企業和高職院校三方面密切配合。政府要在財力和物力方面大力支持高職院校在集團化辦學、產教融合、現代學徒制等方面進行有益嘗試,從而豐富高職學生“工匠精神”培育途徑。

  一是在高職院校招生、育人、擇業全過程中加強政府、企業、社會和高職院校的密切合作。如加強訂單式培養的力度,使高職院校培養的學生與企業實現無縫對接。二是高職院校將企業職業技能認證引入到學生培養工作中來,改變傳統職業技能大賽模式,讓每個學生都能夠有機會參與到職業技能比賽中,從而提高他們服務企業的職業能力和職業精神。

  3.4在民族區域文化中融入“工匠精神”

  內蒙古高職院校作為少數民族聚居地的職業高校,應注重對地域民族文化的傳承與創新。如酒店管理和旅游專業,應加強對民族特色餐飲和民族風情旅游地的傳承和創新,使酒店管理和旅游專業各具民族特色。學前教育專業在“工匠精神”融入方面,可以嘗試讓學生學習馬頭琴等具有民族特色的樂器,手工制作中也可以融入一些民族特色剪紙、美術作品等,兒童舞蹈學習排練中也可以將民族舞融入其中。內蒙古高職院校應結合“工匠精神”,將培育民族精神和民族工匠打造成職業院校的特色、亮點。

  4結語

  “工匠精神”與高職院校的融合之路任重而道遠,需要社會各界的共同努力,在平凡的崗位上培養更多的“大國工匠”。

  參考文獻

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  教育論文投稿期刊:《教育與職業》雜志是我國著名教育家黃炎培先生于1917年創辦,中共中央統戰部主管,中華職業教育社主辦,在目前中國近萬種期刊中創辦最早、刊史最長,是全國中文核心期刊,覆蓋全國各省市及港澳臺、東南亞等地區,至今已有90年的歷史。


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