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小學英語教育中教學興趣的培養

來源:論文知識網作者:kaiting時間:2019-09-03 10:39

  摘 要:小學英語教育應該創設良好的語言場景,并提供大量的語言實踐機會,使學生通過親身體驗、感知和交流,形成語感。而英語教師無疑在此過程中扮演著關鍵角色,一位成功的英語教師理應在教學中刻意培養學生對英語的持久興趣,使他們真正做到樂學、善學、會學。因此,教師要充分挖掘教材,轉變教育觀念,以人為本,通過各種形式激發學生的學習興趣。

  關鍵詞:小學英語教育;教師;學生;興趣

小學教育論文發表

  興趣是學生最好的老師。一位成功的英語教師要在教學中刻意培養學生對英語的持久興趣,激勵學生不斷處于理想的學習狀態之中,使他們對英語樂學、善學、會學。因此,英語教師的教學手段須不斷更新,運用靈活多樣的教學手法,組織學生進行生動有趣的語言實踐活動,通過各種手段激發學生的實踐熱情,加強對學生學習興趣的培養,讓學生變學習興趣為參與實踐的動力。如何提高學生學習英語的興趣,完成小學英語新課標準的任務,我有以下幾點感悟:

  一、教師應轉變教育理念,尊重學生人格,用真情實感激發學生的興趣。建立新型師生關系,既是新課程實施與教學改革的前提條件,又是新課程實施與教學改革的任務。建立師生情,讓學生在和諧交往中享受學習的樂趣。英語教學不僅是英語素養的培養,更是一種師生心靈的碰撞,情感的交匯和人格的影響。因此教師須在不斷提高自身素養的前提下,真心對每一個學生的各方面負責,對學生的終生發展負責。教師還應把他們當成孩子去交往,允許他們犯錯誤,幫助他們在不斷地犯錯中逐漸成長,并一步步走向成熟。教師更應該把他們當成朋友去交往,放下“師道尊嚴”的架子,不拘小節,不拘形式地與學生打成一片,力爭成為學生無話不談的知心朋友。一旦濃厚的師生情誼建立起來,學生就會真正欽佩、真正喜愛英語老師了。由“愛屋及烏”導致的學習英語興趣是不可估量的,在教育實踐中也是屢見不鮮。

  二、把握良機,渲染課堂氣氛,引發學生的學習興趣和求知欲。學生都有著愛說愛鬧的孩子氣,他們好奇心強烈,敢想、好動、無所顧忌。因此,教師必須因勢利導,不要盲目追求課堂紀律,因此來打壓他們的好奇心和求知欲。上課時,教師應盡可能給學生創設一個寬松的學習場景,使他們能夠懷著輕松愉快的心情投入學習,自然就敢于用英語大膽發言,積極思維,不斷產生主動學習和施展本領的興趣。新教材中很多內容都涉及到學生熟悉的日常生活,因此我們應適當地把教室變成他們活動的場所,讓他們相對自由地施展個性,以便激發他們學習英語的興趣,學習的驅動力自然逐步增強。

  三、充分挖掘教材,認真備課,在教學各環節中增加趣味性。教師對學習內容的處理,一般情況下是由易到難,逐步深入,同時還應考慮到對學生的學習興趣要有一定的刺激程度,使學生始終處于積極狀態中,使他們的興趣逐步升溫。其次應增加教學環節中的趣味性,教學手段的多樣化也有助于保持學生的學習興趣。具體相對語言材料而言,教師就是要想辦法為學生創設新穎可信的場景,以此吸引學生注意力,再由該場境過渡到課本中所展現的情境。同時,合理運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等,讓所要呈現的情景更加立體生動而富有情趣。比如把課堂知識串成一個生動有趣的故事,邊講故事邊學知識就是一個好方法。還比如歌謠以它詞句簡單、韻律優美等特點深受孩子喜愛,將歌謠引入小學英語課堂,不僅能活躍課堂氣氛,激發學習興趣,還能開啟心智,發展學生的音樂智能,可以是小學英語教學的有效形式。

  四、注重“以人為本”,發揮學生的主體作用。過去的教學常常強調教師的主導作用,而把學生單純地視為被教育的對象,忽視了學生的主體地位。把學生的大腦看作是可以填充知識的容器,忽略了教學的特點,無視學生主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛力的生命體,內部蘊藏著主體發展的機制,認識到教學的目的在于開發學生的潛力,驅動其主體發展,使之成長、成熟。“以人為本”,一切為了學生的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中,以學生為中心,充分發揮學生的主觀能動性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語及外語學習研究均證實:在外語教學中,重點不再是“我們該教些什么”,而應該是“我們如何在課堂教學中創造這些條件,讓學生能干些什么”。

  因此,我們在教學過程中應充分體現學生的主動性、創造性,增強學生的英語應用能力。 總之,教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動,我們應該多為學生創造思考的空間,這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題,而不是一味限制學生的思維,被動地跟老師走。設計有效的課堂教學活動,不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想,最大限度地發揮學生的主體性,讓學生樂于學英語,善于學英語,真正成為學習英語的小主人。而且還要使教學活動的設計符合新課標理念下新的教學目標與要求,要能真正代表學生,激發學生的學習興趣,并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機,在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅,以完善和發展學生的綜合能力。

  例如在第一堂課的單詞教學中可以適當添加一些動物、植物的單詞,或者可以把下一單元中的單詞提前教,如“duck”“ monkey”“dog”等等。還可以要求學生根據學過的單詞,自己編一個小故事,題目為“我的生物園”,鼓勵他們利用學過的單詞,自己編個小故事。這樣一來,學生口腦并用,不僅培養了學生的語言表達能力,而且調動了學生的主觀能動性,幫助他們跳出被動灌輸的困境,真正成為學習的主人。

  參考文獻:

  [1] 鄧慶玲.淺析小學英語學習策略及其培養[J].才智,2018(23) [2] 張雙江.從大學英語現狀看中小學英語教育[J].科技信息.2018(33)

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