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探索民族地區精準化教師培訓的新路

來源:論文知識網作者:kaiting時間:2019-07-31 10:28

  緣起:一次首都學校對民族地區的對口幫扶

  當前,教育扶貧是精準扶貧的重要組成部分,而精準化的教師培訓是教育扶貧的重要內容。在此背景下,中國扶貧基金會推出一項推動貧困地區兒童發展、促進城鄉教育公平的發展型公益項目——“加油計劃”,其主旨是通過持續性的社會關愛和專業化的支持,為貧困地區兒童改善學習環境,支持農村小學生健康快樂成長,共享優質教育資源。

教育論文發表

  北京市朝陽區興隆小學參與了這一項目,與廣西壯族自治區隆林各族自治縣教育局結成幫扶關系,雙方主要在音體美課程教師培訓方面進行了有效合作。在中國扶貧基金會的支持下,興隆小學派出專業骨干教師到隆林縣對農村教師進行音體美課程的專業強化培訓,并對教學所需的用具進行扶貧支持。

  2017年11月,筆者榮幸地參加了這個公益項目,承擔了“音樂學科課堂教與學”“簡譜和基礎樂理知識”“口風琴課程介紹及技法練習”三門教師培訓課程。此次培訓的目的是使參加培訓的教師初步掌握簡譜識讀、樂理常識和口風琴演奏技法,消除音樂教學盲點,解決音樂教學的難點問題,實現精準化培訓。

  互動與交流:緊張充實的精準化教師培訓實錄

  2017年11月10日,我從北京出發,輾轉飛機、火車、汽車等交通工具,于傍晚到達廣西隆林縣。

  第二天早上,音樂課程專業培訓會在隆林職業技術學校如期舉行,從全縣抽調來的35名教師參加了培訓。學員中很少有專業的音樂教師,其中有的擔任學校領導,更多的是語文、數學教師,音樂課屬于兼職課程。我走上講臺,對學員說:“很榮幸來到這里。我來這里就是和大家一起學習、交流,分享教學心得與經驗。我們共同關心的可能是如何把這片土地的音樂記憶留下來,讓我們的學生在快樂的歌聲中認識民族文化,熱愛我們的家鄉和祖國。基于這樣的認識,我希望這次培訓不要搞成‘一言堂’,希望是‘大家需要什么,我講什么’。大家可以直接把音樂教學中的難點、困惑提出來,我們一起探討交流。”

  聽到我的開場白,氣氛活躍起來。坐在前排的一位中年教師首先大聲地問:“吳老師,我們都沒有學過音樂,我們不知道怎么上音樂課?”

  我知道此時真正進入了課程的實質性環節,我沒有直接回答這個問題,而是反問:“大家認為音樂課的目標是什么?意義在哪里?這么說吧,在上音樂課時,您是如何選擇歌曲的?又是怎樣把它教好的?您教的歌,學生喜歡嗎?”

  “旋律優美、好聽。”“節奏感強。”“流行歌曲。”“簡單、易學易教的。”“能夠使大家都快樂的。”陸續有學員回答問題。

  我說:“對!音樂好聽就想學習,學習過程就是欣賞、陶冶的過程。當然,好聽的音樂不只是帶給大家快樂的歌曲,也有風格憂傷的,如小提琴協奏曲《梁祝》、二胡曲《二泉映月》、電視劇《紅樓夢》的主題歌《枉凝眉》等。但我們要明白,我們喜歡聽的歌,不一定學生也喜歡聽,要兼顧歌曲的藝術性與學生的興趣。音樂課不只是教會學生欣賞,更主要的還是讓他們學會唱、敢于唱、主動唱,讓唱歌伴隨他們的成長。從精神層面上說,音樂是學生成長的伴侶、情感的記憶。學生通過與音樂的對話,發現生活中、自然界里的美,進而產生對美的追求,從而在無形中塑造人格,陶冶情操。讓學生乘著歌聲的翅膀飛翔,是我們共同努力的方向。”

  教室里響起掌聲。大家紛紛拿起筆,低下頭做筆記。接下來,我從音符的時值、節奏、劃拍以及簡譜的形式開始講述。在教學過程中,我專門安排了現學現練的教學環節,尤其是涉及樂理知識時,我選擇舉一反三的教學方式,通過講授某一插曲、一段大家熟悉的旋律,由我先領唱,再播放音頻,再領唱,最后大家一起唱,領悟音樂的節奏、旋律、變化以及輕重緩急、喜怒哀樂。在講授時,大家自然而然地以手劃拍、以腿擊拍、以桌擊拍,變換節奏進行現場訓練。教室里時而傳來猶如行軍的整齊有力的節奏,時而輕聲哼唱,時而歡聲笑語。有些一時難以領會的難點,大家放慢速度反復練習,有不懂的問題大家也會舉手提問。

  在教授口風琴的環節里,我看到學員課間都不休息,在教室里練習;在合唱的環節里,大家通過多次的多聲部練習達到了和聲效果;在交流教學的環節里,我采取了學練結合的方式有效教授了“節奏穿插”“節奏肢體變換”“節奏空拍”“歌舞停頓”等教學內容。在課后的交流中,學員說“沒想到音樂課名堂那么多”,顛覆了他們原來印象中“教師領唱,學生跟唱”的傳統音樂教學模式。

  培訓結束了,我早已回到北京,但交流還在延續。有的老師給我寄來了他們搜集到的民歌歌譜,有的傳來學生合唱的視頻,有的在微信中提出在教學中遇到的問題……

  探討與思考:關于精準化教師培訓的幾點建議

  首先,應著力提升教師培訓的精準性與針對性。注重教師培訓是我國提高教師專業素質及教學質量的優良傳統,但也存在針對性不強、效果不突出等問題。一些培訓內容缺乏新意,流于形式,只管講授、不管效果,與教師的需求不適應,與實際情況脫節。要改變這種狀況,必須增強培訓內容的精準性、針對性,滿足教師的實際需求。

  其次,培訓主講者與培訓對象之間的充分協調、交流,是實現精準化教師培訓的關鍵。培訓主講者往往來自發達地區或城市重點學校,有較強的綜合素質與豐富的教學經驗,但對民族貧困地區的教育現狀往往知之不多。如果主講者對培訓對象及其所處環境不了解,就談不上互動與共鳴,從而影響培訓質量。只有了解基層的實際情況,傾聽廣大教師的呼聲,感受他們在教學中的困惑與焦慮,主講者才能有的放矢、對癥下藥,增強培訓效果。對此,筆者有三點建議:一是在培訓之前,圍繞雙方基本情況、教學設計、培訓要求等信息進行初步的互動交流,在此過程中,培訓的組織者要多了解培訓對象的意愿、需求,這樣有利于主講者在進行教學設計、備課過程中根據具體情況調整完善。二是在培訓過程中可以通過提問、問卷調查、課后訪談等形式進行深度的觀察體驗式的田野調查。三是在教學設計、備課環節通過上網、查詢資料等方式了解被培訓者所在地區和學校的基本情況,尤其是教育扶貧方面的調查報告、論文、新聞報道等資料,彌補互動交流不足的短板。

  再其次,通過課題合作、教師交流、“互聯網+”等方式,推進精準化教師培訓的可持續發展。短期的教師培訓活動可以在不影響教師、學校正常教學秩序的前提下有效提升教師的教學質量與專業素質,但存在時間短、任務重、內容多、消化難等弊病。僅靠短期培訓難以真正實現教育精準扶貧的目標,只有把短期培訓與長期合作有效結合才能有效推進精準化教師培訓。筆者認為,以下三種方式值得嘗試:一是開展多學科、多領域的課題研究合作。培訓對象的困惑點在哪里?基層情況如何?如何才能讓發達地區的教育理念、教學經驗在民族地區真正生根發芽?尤其是民族文化如何進課堂、進教材、進頭腦?雙方都可以通過課題立項展開有效合作,促進精準化培訓開花結果。二是開展兩地教師之間的異地交流。民族貧困地區只有不斷把本土教師送出去、把外地優秀教師請進來,才能激發改革創新的活力。三是通過“互聯網+”的方式實現兩地教學資源共享、教師互動交流、教學觀摩、學生結對互助,從而有效推進精準化教師培訓的持續發展。

  精準化教師培訓的要義在于對癥下藥、因材施教、因需施訓,填補知識空白、消除教學盲區、解決課堂困惑,提高教師素質與教學質量。精準化教師培訓的最終目的是促進培訓對象的全面發展,使培訓對象真正樹立教育自覺與教育自信。

  (作者單位:北京市朝陽區興隆小學)

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